2020年面對突如其來的新冠病毒肺炎，浙江師范大學繼續(xù)教育管理處積極組織、引領各二級學院的教師培訓團隊圍繞疫情背景下，“停課不停培訓”所產(chǎn)生的教師培訓的問題進行思考和探究。其中，5個“疫情下的教師培訓和教師發(fā)展”專項課題獲得省級立項并完成研究。現(xiàn)進行在線推廣，讓科研成果在分享中得到完善。

本文系2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓和教師發(fā)展”專項課題《戰(zhàn)“疫”背景下開展教師培訓的問題與對策》階段性研究成果。

課題編號：QYZX2020387

課題負責人：浙江師范大學，林蘭芬

課題組成員：周躍良、夏洪文、楊光偉、馬曉亞

戰(zhàn)“疫”背景下開展教師培訓的問題與對策

【摘要】在2020年新冠病毒疫情背景下，教師培訓如何做到“停課不停訓”，需要我們教師培訓師轉(zhuǎn)變培訓觀念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，從線下走向線上，最終實現(xiàn)教師培訓的線上與線下的融合。

【關鍵詞】  教師培訓師；線上培訓；線上線下融合

一、研究背景

       2020年突如其來的新冠病毒疫情，打亂了浙江省教師培訓管理平臺上的培訓節(jié)奏。疫情給教師培訓帶來了新的挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，它吹響了教師培訓方式由線下向線上轉(zhuǎn)型的號角。我們應該抓住這個機遇，乘勢而為，促進教師培訓的線上與線下深度的融合，將線上與線下混合式教師培訓模式推向常態(tài)化。

      在戰(zhàn)“疫”這一特殊的背景下，教師培訓如何做到“停課不停訓”，讓參訓教師安全有效地進行線上培訓，這才是當前要思考的問題。網(wǎng)絡教學與現(xiàn)場培訓（課堂教學）存在著明顯的差異。首先，網(wǎng)絡教學依然保持著教學時間和空間上的分離。其次，網(wǎng)絡教學是分工合作，這與課堂教學不同。一般而言，遠程教育網(wǎng)絡教學的課程資源開發(fā)、教學組織都是由專門的團隊來完成。網(wǎng)絡教學更多的依賴視頻、圖像、語音、文字等交流方式，獲得個性化的學習資源和培訓指導。教師培訓一方面引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，運用網(wǎng)絡推出優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面對傳統(tǒng)的教師培訓方式進行變革，促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展。在戰(zhàn)“疫”時期，為了應對重大衛(wèi)生突發(fā)情況，教師培訓網(wǎng)絡教學這種模式植根于現(xiàn)實的土壤，擁有了強大的生命力。

二、研究方法

       問卷法。問卷調(diào)查的目的主要在發(fā)現(xiàn)后疫情時代教師線上培訓存在的主要問題及其原因。主要從線上培訓教學模式問題、學習資源問題和互動環(huán)節(jié)問題三個主題進行調(diào)查。項目組隊浙江師范大學某培訓班的54名教師進行了電子問卷調(diào)查，并運用描述統(tǒng)計對后疫情時代教師線上培訓存在的主要問題進行了總結分析。

       訪談法。訪談的目的在于發(fā)現(xiàn)后疫情時代教師線上培訓的優(yōu)勢、存在問題和解決策略。訪談的主要問題包括：（1）在后疫情時代，教師培訓從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓質(zhì)量？（2）線上培訓的優(yōu)勢有哪些？有哪些問題值得關注？（3）如何促進教師培訓線上與線下相融合？訪談對象為浙江省內(nèi)研究教師教育的專家以及分管教師培訓的學校領導。訪談主要采用網(wǎng)絡視頻訪談和新媒體訪談，訪談采用一對一的方式進行。

三、研究目標

      1.改善教師培訓的教學行為，轉(zhuǎn)變教師培訓師的教學觀念，使教師培訓切實地為參培教師服務，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

      2.通過研究，改變教師培訓的傳統(tǒng)教學思維模式，力求掌握線上與線下混合培訓模式，使培訓模式來契合戰(zhàn)“疫”背景下教師專業(yè)發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代教師成長的規(guī)律。

四、研究內(nèi)容

（一）概念界定

       傳統(tǒng)的教師培訓師的基本職業(yè)角色主要包括培訓管理者、培訓開發(fā)者和培訓實施者三種角色。美國培訓專家吉列.愛格蘭概括了現(xiàn)代培訓師的四類職業(yè)角色：管理者、教學設計專家、實施者和咨詢顧問。培訓講師、培訓管理師、教育教學專家和學校管理專家構成了教師培訓師的四大空間角色。

（二）實踐探索

       因為疫情，浙江省中小學教師線下培訓都按下了暫停鍵，與地市合作的培訓項目也由集中面授改為線上培訓。2020年4月9日下午，《 “大德育”觀念下的班級經(jīng)營能力提升培訓班》在這個特殊時期通過線上直播的方式與全體余姚市高中文科參培教師如期見面了。來自各地的培訓專家與參培教師們齊聚釘釘“大德育”培訓群，期待著在為期五天的線上培訓中滿載而歸。

       來自浙江永嘉中學的謝作俊老師與各位參培教師探討了當下師德熱點與兩難問題。他指出師德與學生的德育息息相關，身為教師要堅定品格、堅持體格、堅韌才格與堅毅志格。他通過“水田里的電動車”、“女生剪短發(fā)上浙大”兩個教學工作中的實例，詳細論述了德育對學生發(fā)展的重要性。課堂氣氛熱烈，謝老師與學員們通過彈幕的形式積極探討。

       本次由我們浙師大教師教育學院舉辦的線上培訓班針對一線高中教師在教學工作中德育實踐經(jīng)驗少、理論基礎薄弱兩方面問題，制定了全方位的培訓課程。我校向來注重教師德育理論知識與教學策略的培養(yǎng)，我校創(chuàng)建的田家炳德育研究中心不斷取得豐碩的成果。本次線上培訓課程是一次經(jīng)驗交流分享的盛會，隔著電腦屏幕卻隔不斷教師們積極探討的熱情。和煦的春風即將吹散疫情的陰霾，德育的潤雨也將灑滿人間。

培訓結束后，項目組對這第一個線上的培訓班做了一個簡單的調(diào)查問卷，該培訓班54名教師參與問卷調(diào)查。問卷題目如下：

      第1題   您認為，與線下集中培訓相比，在線直播培訓的方式能夠達成項目的培訓目標么？

      --有96.3%的老師認為在線直播培訓的方式能夠達成培訓目標；1.85%的人認為不清楚；1.85%的人認為不能達成目標。

      第2題   您認為，與線下集中培訓相比，通過在線直播能夠掌握培訓的內(nèi)容么？     

      --有87.04%的老師認為通過在線直播能夠掌握培訓的內(nèi)容；11.11%的老師認為說不清楚；1.85%的人認為不能掌握培訓內(nèi)容。

      第3題   您認為，與線下集中培訓相比，在線直播過程中的互動程度差別大么？

      --5.56%的老師認為與集中面授相比，在線培訓互動差別很大；22.22%的教師覺得互動差別大；覺得說不清楚的占14.81%；認為差別小的占35.19%；認為差別很小的占22.22%。

      第4題   您認為，與線下集中培訓相比，在線直播培訓的方式的效果究竟如何？     

      --44.44%的老師認為在線直播培訓的效果很好；48.15%的人認為在線直播培訓效果好；只有7.41%的認為效果一般。

      第5題   為了提高在線直播的質(zhì)量，您還有那些建議和意見？     

      --大多數(shù)老師建議在線直播要增強實時互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，還有老師建議無論是線上還是線下培訓，授課內(nèi)容要有助于解決教學問題。

      通過本次問卷調(diào)查，與線下集中面授相比，在線直播方式的培訓目標達成，內(nèi)容掌握及其培訓效果沒有根本性的差距，僅僅在培訓過程互動性方面存在差距。

（三）現(xiàn)狀分析

       突如其來的一場疫情，就像一場彌漫著硝煙的戰(zhàn)爭。疫情給教師培訓帶來了挑戰(zhàn)，習慣了線下面授培訓的我們，培訓在線化應對普遍倉促。大多數(shù)人的技術素養(yǎng)難以滿足在線培訓的需求。

       1. 在線培訓教學模式的問題。當前許多在線培訓教學模式就是把線下培訓課堂簡單地照搬到網(wǎng)上，對于線上培訓講什么，怎么講以及參訓教師學什么，怎么學等究竟與線下培訓如何有效區(qū)分，使得兩者之間相互補充、相得益彰缺乏深入的思考。這些教學模式的問題，表面上看是培訓操作層面的問題，但其實質(zhì)卻是培訓觀念層面的問題。

       2.在線培訓的學習資源問題。網(wǎng)上課程資源的選擇與開發(fā)只靠教師培訓師單槍匹馬很難單獨完成的，網(wǎng)絡資源的開發(fā)更是需要專業(yè)團隊來完成。網(wǎng)上的學習資源很豐富，但這些學習資源參差不齊，提供的資料能否滿足參訓教師的需要，我們教師培訓師需要圍繞著培訓主題進行主題式的整合與優(yōu)化。此外的，網(wǎng)絡平臺建設質(zhì)量有待提高，不能滿足參培教師的學習需求。

       3.在線網(wǎng)絡培訓管理的問題。線下培訓的特點是，授課教師與參培教師面對面，富于現(xiàn)場感、人性化和整體感，具有情感交流豐富，互動直接、操作性便利等明顯優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學，教師培訓師看不到參訓學員，一個人對著電腦直播，互動交流不順暢，學員的學習效果到底如何，學員是否真正投入學習，培訓師心里沒底。培訓過程如何監(jiān)管是個問題。這個過程管理包括學員線上培訓的互動、評價診斷、激勵考核、學情監(jiān)測與診斷；這些都是值得探討的技術問題。

（四）策略選擇

       教師培訓是有目標、有計劃、有指導地組織教師參加與教育教學工作相關的學習活動，旨在改進和發(fā)展他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和工作行為，從而開發(fā)教師人力資源潛能，以適應教育改革和發(fā)展需要。無論是線下集中面授還是線上網(wǎng)絡教學，都要強調(diào)教師培訓的針對性與實效性。針對特殊疫情時期的教師培訓，采用線上網(wǎng)絡培訓，針對上述問題，提出以下具體方法和策略：

       1.轉(zhuǎn)變培訓觀念，創(chuàng)新教學模式。在疫情這個特殊情況下，要轉(zhuǎn)變培訓觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡培訓方式，完善網(wǎng)絡研修機制。積極創(chuàng)建網(wǎng)絡研修社區(qū)，采用“網(wǎng)絡研修+返崗實踐+自主研修”培訓模式，積極引導教師準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，深刻認識在線培訓對于自己專業(yè)發(fā)展的促進作用，積極、主動、自覺地投入在線研修活動。此外，積極探索線下與線上相結合的混合式培訓模式，在培訓課程的目標設計、內(nèi)容或主題的選擇、培訓實施方式以及培訓考核等方面，科學、合理地統(tǒng)籌規(guī)劃線下與線上兩條研修主線，盡量避免各自的局限，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。要突出參與式、互動式、體驗式的培訓研討環(huán)節(jié)，要強化培訓的問題解決意識，把教師工作崗位的實踐問題轉(zhuǎn)化為培訓學習需求和研修內(nèi)容。

       訪談材料1：

       問（浙師大教師教育學院教育技術專家、培訓主管領導）：后疫情時代，教師培訓從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓質(zhì)量？

       答：不管是線上還是線下，保障培訓質(zhì)量的關鍵離不開高質(zhì)量的課程設計和教學過程組織，也需要受訓教師積極的參與。對于線上而言，當然還需要教師適應線上學習能力的支持，教學過程也應該符合線上教學的特殊環(huán)境和條件，改變簡單的課堂搬家的設計模式。

訪談材料2：

       問（浙師大教師教育學院教育技術專家、培訓主管領導）：線上培訓的優(yōu)勢有哪些？有哪些問題值得關注？

       答：目前線上培訓主要的優(yōu)勢就是可以隨時隨地進行碎片化、泛在化學習，減少工學矛盾，并能夠很好保留學習過程痕跡，從而更好地評估教師學習投入情況。不過由于網(wǎng)絡學習本身需要特別的技能，需要教師改變已有的學習方式，這對網(wǎng)絡技術不熟悉的教師而言會帶來很大的壓力。同時在線學習是一個相對孤獨的工作，缺乏面對面討論的機會，會讓很多教師失去學習的熱情。因此，在線培訓特別需要注重線上活動的設計，避免單調(diào)的學習設計方式。

       2.整合網(wǎng)絡資源，專家團隊助力。課程資源是有效開展線上培訓的重要保障。整合網(wǎng)絡資源有三種基本的途徑。一是借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對已有的線下優(yōu)質(zhì)教學資源進行改造升級，以適應線上培訓學習的需要；三是有針對性地結合培訓需求，開發(fā)設計相應的培訓課程資源。無論是借用，改造還是開發(fā)相關的課程資源，都需要專家團隊助力，來確保課程資源的質(zhì)量。同時，也需要組建專業(yè)的網(wǎng)絡培訓團隊，提升網(wǎng)絡教學培訓的管理能力以及對網(wǎng)上學習的服務、追蹤、評價和數(shù)據(jù)分析的能力。

       訪談材料3：

       問（浙江師范大學教師教育學院教育技術專家、培訓主管領導）：后疫情時代，教師培訓從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓質(zhì)量？

       答：提升教師線上培訓質(zhì)量，必須整合各類網(wǎng)絡資源，為教師培訓提供豐富的教育教學材料。整合網(wǎng)絡資源，一要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對已有的線下優(yōu)質(zhì)教學資源進行改造升級，以適應線上培訓學習的需要；三是有針對性地結合培訓需求，開發(fā)設計相應的培訓課程資源。

       3.增強線上互動，強化過程監(jiān)管。采用線上研修，開設直播課堂，對已經(jīng)是成年人的中小學教師還是比較合適的。相比課堂教學，直播現(xiàn)場感沒有了，互動減弱了。因此我們設計網(wǎng)絡培訓課程的時候，就需要精心設計培訓環(huán)節(jié)。例如，在名師直播課堂，增加提問答疑環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡研討環(huán)節(jié)。當參訓教師分享和展示的時候，要增加現(xiàn)場點評和學員互評環(huán)節(jié)，從而增強培訓現(xiàn)場互動感并提高培訓效果。只要有方法、有手段、有技術，這些網(wǎng)上學習互動的問題，以及參訓學員的學習狀況，都是可以掌握的。

       訪談材料4：

        問（浙江師范大學教師教育學院教育技術專家、培訓主管領導）：如何促進教師培訓線上與線下相融合？

        答：需要形成線上線下融合的混合式培訓方式，首先需要線上培訓內(nèi)容滿足教師實際需求，能夠讓教師在線下實踐過程中的得到實際有效利用，其次需要明確區(qū)分線上和線下培訓內(nèi)容與培訓環(huán)境之間的適切性，就是說不同的培訓內(nèi)容需要不一樣的培訓環(huán)境和條件。最后需要建立一個良好的網(wǎng)絡支撐環(huán)境，不能依賴通用社會交互軟件來支持線上教學。

       訪談材料5：

       問（杭州師范大學教師教育學院培訓專家）：后疫情時代，教師培訓從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓質(zhì)量？

       答：我的觀點就是，第一應該盡量鼓勵已同步在線培訓為主，培訓雙方同步實時在線；第二，對于同步在線培訓的培訓者，要進行一個培訓環(huán)節(jié)的一個大致的指導，就是不能長篇大論，應該設置更加豐富的環(huán)節(jié)，增強互動性和交在線交流。

       訪談材料6：

       問（杭州師范大學教師教育學院培訓專家）：如何促進教師培訓，線上線下相融合？

       答：最好不要純粹地搞線上培訓，因為線上培訓還是有很多局限性的，哪怕是同步在線，它的場景性、真實性，特別是它很難解決培訓實踐性的，這種培訓內(nèi)容，培訓課程實踐性的培訓課程很難解決。所以我認為走混合式培訓是一條道路。那么圍繞某一個主題，有些環(huán)節(jié)，有些課程是線下的，面對面的，有些環(huán)節(jié)是線上的同步的，甚至可以有些課程內(nèi)容可以實現(xiàn)上一步的。

五、本文結語

       在政府政策的大力支持與網(wǎng)絡技術廣泛運用于教育的時代背景下，網(wǎng)絡培訓已經(jīng)成為師資培訓領域的一大特色與趨勢。教師培訓從線下走向線上線下融合是一個適應時代需求的重要變革，這需要從培訓觀念到培訓內(nèi)容再到培訓形式的全面變革，從省教育廳到培訓機構，從領導部門到每一位教師培訓師，從一人作戰(zhàn)到團隊作戰(zhàn)，都需要各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮戰(zhàn)“疫”背景下的線上、線下教學各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下培訓的有機融合。

參考文獻：

〔1〕袁振國.乘勢而上促進教育線上線下融合[N].中國教育報,2020-5-13(5).

〔2〕中國教科院課題組.疫情期間全球在線教育的特征與啟示[N].光明日報，2020-6-4.

〔3〕余新，教師培訓師專業(yè)修煉[M].教育科學出版社，2012.（9）

〔4〕鄧澤軍，虞海霞，網(wǎng)絡技術驅(qū)動下的基礎教育師資培訓改革，河北師范大學學報[J].2019（6）:71-76.