2020年面對(duì)突如其來(lái)的新冠病毒肺炎，浙江師范大學(xué)繼續(xù)教育管理處積極組織、引領(lǐng)各二級(jí)學(xué)院的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)圍繞疫情背景下，“停課不停培訓(xùn)”所產(chǎn)生的教師培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。其中，5個(gè)“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)課題獲得省級(jí)立項(xiàng)并完成研究。現(xiàn)進(jìn)行在線(xiàn)推廣，讓科研成果在分享中得到完善。

本文系2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)課題《戰(zhàn)“疫”背景下開(kāi)展教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策》階段性研究成果。

課題編號(hào)：QYZX2020387

課題負(fù)責(zé)人：浙江師范大學(xué)，林蘭芬

課題組成員：周躍良、夏洪文、楊光偉、馬曉亞

戰(zhàn)“疫”背景下開(kāi)展教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】在2020年新冠病毒疫情背景下，教師培訓(xùn)如何做到“停課不停訓(xùn)”，需要我們教師培訓(xùn)師轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，從線(xiàn)下走向線(xiàn)上，最終實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合。

【關(guān)鍵詞】  教師培訓(xùn)師；線(xiàn)上培訓(xùn)；線(xiàn)上線(xiàn)下融合

一、研究背景

       2020年突如其來(lái)的新冠病毒疫情，打亂了浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)上的培訓(xùn)節(jié)奏。疫情給教師培訓(xùn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇，它吹響了教師培訓(xùn)方式由線(xiàn)下向線(xiàn)上轉(zhuǎn)型的號(hào)角。我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，乘勢(shì)而為，促進(jìn)教師培訓(xùn)的線(xiàn)上與線(xiàn)下深度的融合，將線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教師培訓(xùn)模式推向常態(tài)化。

      在戰(zhàn)“疫”這一特殊的背景下，教師培訓(xùn)如何做到“停課不停訓(xùn)”，讓參訓(xùn)教師安全有效地進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)，這才是當(dāng)前要思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（課堂教學(xué)）存在著明顯的差異。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然保持著教學(xué)時(shí)間和空間上的分離。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是分工合作，這與課堂教學(xué)不同。一般而言，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織都是由專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的依賴(lài)視頻、圖像、語(yǔ)音、文字等交流方式，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)一方面引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推出優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在戰(zhàn)“疫”時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)重大衛(wèi)生突發(fā)情況，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，擁有了強(qiáng)大的生命力。

二、研究方法

       問(wèn)卷法。問(wèn)卷調(diào)查的目的主要在發(fā)現(xiàn)后疫情時(shí)代教師線(xiàn)上培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題及其原因。主要從線(xiàn)上培訓(xùn)教學(xué)模式問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源問(wèn)題和互動(dòng)環(huán)節(jié)問(wèn)題三個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查。項(xiàng)目組隊(duì)浙江師范大學(xué)某培訓(xùn)班的54名教師進(jìn)行了電子問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)后疫情時(shí)代教師線(xiàn)上培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析。

       訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談的目的在于發(fā)現(xiàn)后疫情時(shí)代教師線(xiàn)上培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題和解決策略。訪(fǎng)談的主要問(wèn)題包括：（1）在后疫情時(shí)代，教師培訓(xùn)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)向線(xiàn)上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？（2）線(xiàn)上培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)有哪些？有哪些問(wèn)題值得關(guān)注？（3）如何促進(jìn)教師培訓(xùn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合？訪(fǎng)談對(duì)象為浙江省內(nèi)研究教師教育的專(zhuān)家以及分管教師培訓(xùn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。訪(fǎng)談主要采用網(wǎng)絡(luò)視頻訪(fǎng)談和新媒體訪(fǎng)談，訪(fǎng)談采用一對(duì)一的方式進(jìn)行。

三、研究目標(biāo)

      1.改善教師培訓(xùn)的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)師的教學(xué)觀念，使教師培訓(xùn)切實(shí)地為參培教師服務(wù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

      2.通過(guò)研究，改變教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，力求掌握線(xiàn)上與線(xiàn)下混合培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)模式來(lái)契合戰(zhàn)“疫”背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的規(guī)律。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）概念界定

       傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)師的基本職業(yè)角色主要包括培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)者和培訓(xùn)實(shí)施者三種角色。美國(guó)培訓(xùn)專(zhuān)家吉列.愛(ài)格蘭概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四類(lèi)職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、實(shí)施者和咨詢(xún)顧問(wèn)。培訓(xùn)講師、培訓(xùn)管理師、教育教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)校管理專(zhuān)家構(gòu)成了教師培訓(xùn)師的四大空間角色。

（二）實(shí)踐探索

       因?yàn)橐咔椋憬≈行W(xué)教師線(xiàn)下培訓(xùn)都按下了暫停鍵，與地市合作的培訓(xùn)項(xiàng)目也由集中面授改為線(xiàn)上培訓(xùn)。2020年4月9日下午，《 “大德育”觀念下的班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力提升培訓(xùn)班》在這個(gè)特殊時(shí)期通過(guò)線(xiàn)上直播的方式與全體余姚市高中文科參培教師如期見(jiàn)面了。來(lái)自各地的培訓(xùn)專(zhuān)家與參培教師們齊聚釘釘“大德育”培訓(xùn)群，期待著在為期五天的線(xiàn)上培訓(xùn)中滿(mǎn)載而歸。

       來(lái)自浙江永嘉中學(xué)的謝作俊老師與各位參培教師探討了當(dāng)下師德熱點(diǎn)與兩難問(wèn)題。他指出師德與學(xué)生的德育息息相關(guān)，身為教師要堅(jiān)定品格、堅(jiān)持體格、堅(jiān)韌才格與堅(jiān)毅志格。他通過(guò)“水田里的電動(dòng)車(chē)”、“女生剪短發(fā)上浙大”兩個(gè)教學(xué)工作中的實(shí)例，詳細(xì)論述了德育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。課堂氣氛熱烈，謝老師與學(xué)員們通過(guò)彈幕的形式積極探討。

       本次由我們浙師大教師教育學(xué)院舉辦的線(xiàn)上培訓(xùn)班針對(duì)一線(xiàn)高中教師在教學(xué)工作中德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理論基礎(chǔ)薄弱兩方面問(wèn)題，制定了全方位的培訓(xùn)課程。我校向來(lái)注重教師德育理論知識(shí)與教學(xué)策略的培養(yǎng)，我校創(chuàng)建的田家炳德育研究中心不斷取得豐碩的成果。本次線(xiàn)上培訓(xùn)課程是一次經(jīng)驗(yàn)交流分享的盛會(huì)，隔著電腦屏幕卻隔不斷教師們積極探討的熱情。和煦的春風(fēng)即將吹散疫情的陰霾，德育的潤(rùn)雨也將灑滿(mǎn)人間。

培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組對(duì)這第一個(gè)線(xiàn)上的培訓(xùn)班做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，該培訓(xùn)班54名教師參與問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷題目如下：

      第1題   您認(rèn)為，與線(xiàn)下集中培訓(xùn)相比，在線(xiàn)直播培訓(xùn)的方式能夠達(dá)成項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)么？

      --有96.3%的老師認(rèn)為在線(xiàn)直播培訓(xùn)的方式能夠達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)；1.85%的人認(rèn)為不清楚；1.85%的人認(rèn)為不能達(dá)成目標(biāo)。

      第2題   您認(rèn)為，與線(xiàn)下集中培訓(xùn)相比，通過(guò)在線(xiàn)直播能夠掌握培訓(xùn)的內(nèi)容么？     

      --有87.04%的老師認(rèn)為通過(guò)在線(xiàn)直播能夠掌握培訓(xùn)的內(nèi)容；11.11%的老師認(rèn)為說(shuō)不清楚；1.85%的人認(rèn)為不能掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

      第3題   您認(rèn)為，與線(xiàn)下集中培訓(xùn)相比，在線(xiàn)直播過(guò)程中的互動(dòng)程度差別大么？

      --5.56%的老師認(rèn)為與集中面授相比，在線(xiàn)培訓(xùn)互動(dòng)差別很大；22.22%的教師覺(jué)得互動(dòng)差別大；覺(jué)得說(shuō)不清楚的占14.81%；認(rèn)為差別小的占35.19%；認(rèn)為差別很小的占22.22%。

      第4題   您認(rèn)為，與線(xiàn)下集中培訓(xùn)相比，在線(xiàn)直播培訓(xùn)的方式的效果究竟如何？     

      --44.44%的老師認(rèn)為在線(xiàn)直播培訓(xùn)的效果很好；48.15%的人認(rèn)為在線(xiàn)直播培訓(xùn)效果好；只有7.41%的認(rèn)為效果一般。

      第5題   為了提高在線(xiàn)直播的質(zhì)量，您還有那些建議和意見(jiàn)？     

      --大多數(shù)老師建議在線(xiàn)直播要增強(qiáng)實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，還有老師建議無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下培訓(xùn)，授課內(nèi)容要有助于解決教學(xué)問(wèn)題。

      通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，與線(xiàn)下集中面授相比，在線(xiàn)直播方式的培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成，內(nèi)容掌握及其培訓(xùn)效果沒(méi)有根本性的差距，僅僅在培訓(xùn)過(guò)程互動(dòng)性方面存在差距。

（三）現(xiàn)狀分析

       突如其來(lái)的一場(chǎng)疫情，就像一場(chǎng)彌漫著硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。疫情給教師培訓(xùn)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，習(xí)慣了線(xiàn)下面授培訓(xùn)的我們，培訓(xùn)在線(xiàn)化應(yīng)對(duì)普遍倉(cāng)促。大多數(shù)人的技術(shù)素養(yǎng)難以滿(mǎn)足在線(xiàn)培訓(xùn)的需求。

       1. 在線(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)模式的問(wèn)題。當(dāng)前許多在線(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)模式就是把線(xiàn)下培訓(xùn)課堂簡(jiǎn)單地照搬到網(wǎng)上，對(duì)于線(xiàn)上培訓(xùn)講什么，怎么講以及參訓(xùn)教師學(xué)什么，怎么學(xué)等究竟與線(xiàn)下培訓(xùn)如何有效區(qū)分，使得兩者之間相互補(bǔ)充、相得益彰缺乏深入的思考。這些教學(xué)模式的問(wèn)題，表面上看是培訓(xùn)操作層面的問(wèn)題，但其實(shí)質(zhì)卻是培訓(xùn)觀念層面的問(wèn)題。

       2.在線(xiàn)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。網(wǎng)上課程資源的選擇與開(kāi)發(fā)只靠教師培訓(xùn)師單槍匹馬很難單獨(dú)完成的，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更是需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但這些學(xué)習(xí)資源參差不齊，提供的資料能否滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的需要，我們教師培訓(xùn)師需要圍繞著培訓(xùn)主題進(jìn)行主題式的整合與優(yōu)化。此外的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量有待提高，不能滿(mǎn)足參培教師的學(xué)習(xí)需求。

       3.在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理的問(wèn)題。線(xiàn)下培訓(xùn)的特點(diǎn)是，授課教師與參培教師面對(duì)面，富于現(xiàn)場(chǎng)感、人性化和整體感，具有情感交流豐富，互動(dòng)直接、操作性便利等明顯優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師培訓(xùn)師看不到參訓(xùn)學(xué)員，一個(gè)人對(duì)著電腦直播，互動(dòng)交流不順暢，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果到底如何，學(xué)員是否真正投入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師心里沒(méi)底。培訓(xùn)過(guò)程如何監(jiān)管是個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程管理包括學(xué)員線(xiàn)上培訓(xùn)的互動(dòng)、評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)考核、學(xué)情監(jiān)測(cè)與診斷；這些都是值得探討的技術(shù)問(wèn)題。

（四）策略選擇

       教師培訓(xùn)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織教師參加與教育教學(xué)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在改進(jìn)和發(fā)展他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力和工作行為，從而開(kāi)發(fā)教師人力資源潛能，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要。無(wú)論是線(xiàn)下集中面授還是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。針對(duì)特殊疫情時(shí)期的教師培訓(xùn)，采用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下具體方法和策略：

       1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在疫情這個(gè)特殊情況下，要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，完善網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采用“網(wǎng)絡(luò)研修+返崗實(shí)踐+自主研修”培訓(xùn)模式，積極引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)在線(xiàn)培訓(xùn)對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地投入在線(xiàn)研修活動(dòng)。此外，積極探索線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容或主題的選擇、培訓(xùn)實(shí)施方式以及培訓(xùn)考核等方面，科學(xué)、合理地統(tǒng)籌規(guī)劃線(xiàn)下與線(xiàn)上兩條研修主線(xiàn)，盡量避免各自的局限，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。要突出參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)研討環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化培訓(xùn)的問(wèn)題解決意識(shí)，把教師工作崗位的實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和研修內(nèi)容。

       訪(fǎng)談材料1：

       問(wèn)（浙師大教師教育學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)家、培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)）：后疫情時(shí)代，教師培訓(xùn)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)向線(xiàn)上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？

       答：不管是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵離不開(kāi)高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程組織，也需要受訓(xùn)教師積極的參與。對(duì)于線(xiàn)上而言，當(dāng)然還需要教師適應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)能力的支持，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該符合線(xiàn)上教學(xué)的特殊環(huán)境和條件，改變簡(jiǎn)單的課堂搬家的設(shè)計(jì)模式。

訪(fǎng)談材料2：

       問(wèn)（浙師大教師教育學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)家、培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)）：線(xiàn)上培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)有哪些？有哪些問(wèn)題值得關(guān)注？

       答：目前線(xiàn)上培訓(xùn)主要的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，減少工學(xué)矛盾，并能夠很好保留學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡，從而更好地評(píng)估教師學(xué)習(xí)投入情況。不過(guò)由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身需要特別的技能，需要教師改變已有的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉的教師而言會(huì)帶來(lái)很大的壓力。同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)的工作，缺乏面對(duì)面討論的機(jī)會(huì)，會(huì)讓很多教師失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，在線(xiàn)培訓(xùn)特別需要注重線(xiàn)上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，避免單調(diào)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方式。

       2.整合網(wǎng)絡(luò)資源，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)助力。課程資源是有效開(kāi)展線(xiàn)上培訓(xùn)的重要保障。整合網(wǎng)絡(luò)資源有三種基本的途徑。一是借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對(duì)已有的線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行改造升級(jí)，以適應(yīng)線(xiàn)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要；三是有針對(duì)性地結(jié)合培訓(xùn)需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源。無(wú)論是借用，改造還是開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，都需要專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)助力，來(lái)確保課程資源的質(zhì)量。同時(shí)，也需要組建專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的管理能力以及對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的服務(wù)、追蹤、評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析的能力。

       訪(fǎng)談材料3：

       問(wèn)（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)家、培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)）：后疫情時(shí)代，教師培訓(xùn)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)向線(xiàn)上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？

       答：提升教師線(xiàn)上培訓(xùn)質(zhì)量，必須整合各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，為教師培訓(xùn)提供豐富的教育教學(xué)材料。整合網(wǎng)絡(luò)資源，一要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對(duì)已有的線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行改造升級(jí)，以適應(yīng)線(xiàn)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要；三是有針對(duì)性地結(jié)合培訓(xùn)需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源。

       3.增強(qiáng)線(xiàn)上互動(dòng)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管。采用線(xiàn)上研修，開(kāi)設(shè)直播課堂，對(duì)已經(jīng)是成年人的中小學(xué)教師還是比較合適的。相比課堂教學(xué)，直播現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有了，互動(dòng)減弱了。因此我們?cè)O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，在名師直播課堂，增加提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。當(dāng)參訓(xùn)教師分享和展示的時(shí)候，要增加現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)感并提高培訓(xùn)效果。只要有方法、有手段、有技術(shù)，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)的問(wèn)題，以及參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，都是可以掌握的。

       訪(fǎng)談材料4：

        問(wèn)（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)家、培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)）：如何促進(jìn)教師培訓(xùn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合？

        答：需要形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式培訓(xùn)方式，首先需要線(xiàn)上培訓(xùn)內(nèi)容滿(mǎn)足教師實(shí)際需求，能夠讓教師在線(xiàn)下實(shí)踐過(guò)程中的得到實(shí)際有效利用，其次需要明確區(qū)分線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)環(huán)境之間的適切性，就是說(shuō)不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要不一樣的培訓(xùn)環(huán)境和條件。最后需要建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，不能依賴(lài)通用社會(huì)交互軟件來(lái)支持線(xiàn)上教學(xué)。

       訪(fǎng)談材料5：

       問(wèn)（杭州師范大學(xué)教師教育學(xué)院培訓(xùn)專(zhuān)家）：后疫情時(shí)代，教師培訓(xùn)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)向線(xiàn)上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？

       答：我的觀點(diǎn)就是，第一應(yīng)該盡量鼓勵(lì)已同步在線(xiàn)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)雙方同步實(shí)時(shí)在線(xiàn)；第二，對(duì)于同步在線(xiàn)培訓(xùn)的培訓(xùn)者，要進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的一個(gè)大致的指導(dǎo)，就是不能長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該設(shè)置更加豐富的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)互動(dòng)性和交在線(xiàn)交流。

       訪(fǎng)談材料6：

       問(wèn)（杭州師范大學(xué)教師教育學(xué)院培訓(xùn)專(zhuān)家）：如何促進(jìn)教師培訓(xùn)，線(xiàn)上線(xiàn)下相融合？

       答：最好不要純粹地搞線(xiàn)上培訓(xùn)，因?yàn)榫€(xiàn)上培訓(xùn)還是有很多局限性的，哪怕是同步在線(xiàn)，它的場(chǎng)景性、真實(shí)性，特別是它很難解決培訓(xùn)實(shí)踐性的，這種培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)課程實(shí)踐性的培訓(xùn)課程很難解決。所以我認(rèn)為走混合式培訓(xùn)是一條道路。那么圍繞某一個(gè)主題，有些環(huán)節(jié)，有些課程是線(xiàn)下的，面對(duì)面的，有些環(huán)節(jié)是線(xiàn)上的同步的，甚至可以有些課程內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)上一步的。

五、本文結(jié)語(yǔ)

       在政府政策的大力支持與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為師資培訓(xùn)領(lǐng)域的一大特色與趨勢(shì)。教師培訓(xùn)從線(xiàn)下走向線(xiàn)上線(xiàn)下融合是一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的重要變革，這需要從培訓(xùn)觀念到培訓(xùn)內(nèi)容再到培訓(xùn)形式的全面變革，從省教育廳到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)到每一位教師培訓(xùn)師，從一人作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，都需要各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮戰(zhàn)“疫”背景下的線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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